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语文教学的三大失误
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中小学语文在中小学生成长过程中的重要性被教育界广泛认同,但是中小学语文教学的效益之低,也是被教育界广泛认同的。原因出在哪里,众说纷纭。我认为,从现象的角度说,重大的失误有三点。

一是重读写轻听说。我们历来倡导,语文教学要听说读写综合训练,实际情况是没有多少教师重视“听说"。大家知道,学生在学校中的语文能力,是最终用到生活实践中的,而生活实践中“听说”使用的频率和价值大大超过“读写”。一个领导人,需要倾听下属的汇报,需要口头发表自己的观点;一个企业老板,需要听清楚合作伙伴的要求,需要向职工表达自己的想法;一个农民,需要向别人当面请教种田的技术,也需要当面指导别人。在正常的生活中,领导人也好,企业老板也好,农民也好,可以一天不读书,一天不动笔,但不可以一天不倾听,一天不说话。“读写”确实也重要,但“读写”需要通过文字的媒介,它的即时性和通俗性就大打折扣,而同时与“听说”相伴随的语气的表达功能被过滤掉了,大大影响了人际交流。

在语文教学中,有些教师也力图做一些“听说”训练的工作,教材上也有一些相关的要求,但大多是把它们当成读写的辅佐手段,或蜻蜓点水,或浮光掠影,没有明确的目的,没有科学的方法。

二是重多读多写,轻科学训练。“书读百遍,其义自现”,“熟读唐诗三百首,不会吟诗也会吟”,这些说法作为生活学习是有道理的,但作为中小学语文学科的学习是错误的。因为它们不讲究到底读多少,不讲究到底怎样读。从学科特点来讲,语文作为一门学科,不但有它规定的目标,也应该有它规定的内容量和具体的方法,否则,它就不成其为一门学科;从教学实践的角度说,过分寄希望于课外阅读是不可能的,因为学生不仅仅是学习语文一门学科,还要有数学、英语、物理、化学等在等着他们去花时间。因此,课内的语文训练应该是语文教学的主要方式。

在语文教学中,不少教师课堂目标不明确,即使在备课中考虑了教学目标或在上课时出示了教学目标,到底目标是否达成,几乎无法检测,一节课或平平淡淡,或热热闹闹,学生到底学到了那些东西,学生说不出来,教师也心中无数。

三是重文学作品轻应用文体。文学是语言的艺术,重视文学作品的学习是必要的。但是,还有更重要的、更多的应用文体需要学习。学生到企业需要读懂产品说明,需要撰写产品说明;学生到机关需要读懂文件,需要撰写文件;学生遇到了法律问题,需要读懂起诉书,需要撰写起诉书。还有,学生需要读经验材料,写经验材料,需要读短信,需要写短信,甚至需要读悼词,需要写悼词。在具体生活中,学生可以不读文学作品,不写文写作品,但你不能不读、不写这类应用文,因为它们是生活的一部分。

在语文教学中,不少教师喜欢讲文学作品,善于讲文学作品,但不喜欢讲也不善于讲应用文。我们在许多的示范课、公开课中听到的大多是文学作品,许多的名教师就是凭着讲文学作品有了名气。文学作品被过度重视,以致于成了语文教学的主体。

失误的源头来自哪里?一是我们到现在为止还没有建立一套科学的、规范的语文学科体系,语文教学一直处在随意的、盲目的状态。二是我们的教材仍然是以文选的内容或体裁作为编写的主线,没有按照听、说、读、写的技术要求编写,教材中文学作品偏多。三是高考内容导向错误,没有紧扣语言的考查,“听说”能力被忽视,大量作品类文章得了高分,没有多少人去写实实在在的应用文。



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